PRESENTACIÓN PROPUESTA TUT

Les ofrecemos en esta entrada,la defensa del trabajo final, consistente en una propuesta de abordaje de la brecha digital, a través de la incorporación de las TIC en el ámbito educativo

Defensa tut final

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LA PROPUESTA TUT - TRABAJO FINAL-

Propuesta Metodológica TUT
para el Abordaje de la Brecha Digital
a través de la incorporación de las
TIC en el Ámbito Educativo

Implementación de un micro taller de capacitación
sobre la herramienta ofimática Microsoft Publisher
para la sistematización de Proyectos de Aprendizaje


Caso: "Instituto Técnico Jesús Obrero"
Los Flores de Catia
Caracas


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(Print Document Format)

EQUIPO TUT EN ACCIÓN

COMPARTIMOS CON USTEDES UN SENCILLO
VIDEO DE LO QUE FUE
ESTA MARAVILLOSA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE TECNOLÓGICO


LAS MAESTRAS DEL I.T.J.O. Y EL EQUIPO TUT
ESTABLECIMOS UN EXCELENTE RAPPORT,
LO QUE SE PUDO COMPROBAR EN LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
¡MIL GRACIAS!

DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL MINI TALLER

A continuación se presenta el D.I. del mini taller -implementado en el Instituto Técnico Jesús Obrero de Catia (Caracas) conjuntamente con las docentes de primaria-, que forma parte de la PROPUESTA TUT PARA EL ABORDAJE DE LA BRECHA DIGITAL EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.

Di minitaller tut_mar2011

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SOCIEDAD, INFORMATÍCA Y EDUCACIÓN,... ¿DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?

Son tan pero tan interesantes todas las relaciones que se pueden establecer entre estos 3 aspectos de la humanidad, que al tratar de responder a qué tipo de hombre apuntamos cuando educamos, -dada la complejidad del tema-, pareciera que son tantos los factores que influyen que NO encontramos una respuesta satisfactoria.

Ciertamente, la educación ha cumplido con la función de adaptar al ser humano a la sociedad, es decir, lo ha socializado, lo ha movilizado desde su ser individual para convertirlo en un HOMO SOCIETAE. Cada momento histórico ha caracterizado a esa formación.

Lo que ocurre es que ahora, con la irrupción de la tecnología digital, la sociedad a la que apuntábamos ha dado un vuelvo rotundo, ahora es mucho más dinámica y globalizante, provocando que hasta cierto punto se pierda la identidad cultural.

En esta maraña de ideas, surge la inquietud de si verdaderamente la educación está cumpliendo con su función... ¿está realmente respondiendo a las nuevas exigencias de la SIC (Sociedad de la Información y el Conocimiento)?... ¿Está la educación verdaderamente formando al nuevo HOMO TECNOLOGICANS? 

Veamos este video... 

IMPACTO DE LA TECNOLOGÍA A NIVEL CURRICULAR

Un ejemplo concreto se ofrece en el Congreso Pedagógico celebrado en Argentina en el año 2009, en el área de planificación curricular, específicamente en relación a la incorporación de la Educación Tecnológica al currículo escolar.

En este ejemplo, la planificación curricular, organizada en 3 ejes (bloques en Venezuela), plantea expectativas de logro relacionadas entre sí. Los 3 ejes propuestos, a su vez están completamente vinculados, de la siguiente manera:

"Eje Organizador Nº 1: Generación, evolución y control del mundo artificial.

Expectativas de Logro:

• Diferenciar el mundo natural del artificial.
• Identificar hechos en la historia de la tecnología que tuvieron un impacto relevante en el desarrollo social

Eje Organizador Nº 2: Los sistemas tecnológicos producidos por el hombre.

Expectativas de Logro:

• Seleccionar información adecuada.
• Establecer relaciones entre bienes, servicios y necesidades o demandas de la sociedad.
• Analizar productos tecnológicos del ámbito nacional identificando su función, su funcionamiento, los materiales y las relaciones con el contexto histórico y sociocultural.

Eje Organizador Nº 3: Interacciones del mundo artificial con el mundo natural y el sociocultural.

Expectativas de Logro:

• Evaluar las interacciones entre el mundo artificial, el mundo natural y el sociocultural.
• Destacar el impacto del accionar tecnológico tanto en el mundo natural como en el sociocultural". (Vilchez, 2009)

Todo esto está en: 

http://ticsyeducacion.com.ar/2009/06/04/planificacion-curricular-educacion-tecnologica/)

Adicionalmente...

La planificación curricular completa (ESTE EJEMPLO) se ofrece aquí... 

IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

No cabe la menor duda, las TIC llegaron para quedarse...

No es una novedad, no es una moda, no es un juego pasajero... es un acto consciente de innovación que conduce a la evolución del conocimiento compartido, conectado, corresponsablemente construido y gestionado a través de las más novedosas herramientas tecnológicas representadas en las TIC.

Para muestra un botón: los invito a conocer este aporte a los educadores, creado precisamente para eso, para compartir y gestionar conocimiento a través de la WEB:

VISITEN ESTE RECURSO!!!!!

IMPACTO SOCIAL, CURRICULAR Y TECNOLÓGICO DE LAS COMPUTADORAS

La mayoría de nosotros podemos sentirnos privilegiados al haber sido espectadores de grandes cambios mundiales, especialmente en el ámbito tecnológico, en tan corto tiempo. Pareciera que la cantidad de avances que la humanidad ha presenciado en este aspecto en los últimos 30 años han sido superiores, al menos en cantidad y en calidad, a todos los ocurridos en el resto del siglo XX.

Algunos ejemplos puntuales nos permiten comprender el impacto social que ha tenido dicha evolución tecnológica: Nosotros jugamos con el Atari y el Intellivision, pero también hemos tenidos nuestros logros en el PS3, el Wii y en el Xbox 360º. Pudimos ver nuestros programas en el TV blanco y negro de perilla, pero hoy disfrutamos de un TV led. Nuestro primer computador se conectaba al TV, luego tuvimos con mucho esfuerzo el monitor monocromo, el CGA, el EGA, el VGA y la gloriosa llegada del Super VGA. Sin embargo, curiosamente nuestros hijos NO han vivido estos cambios, ellos son nativos de esta era digital mientras nosotros somos inmigrantes luchando por nuestra ciudadanía digital.

Así mismo sucedió en la educación, la inclusión tecnológica afectó nuestro hecho educativo: Nosotros hicimos rotafolio, vimos filminas (diapositivas) y videos en betamax y VHS e hicimos rudimentarios modelos de ADN. Pareciera que nos educamos “con las uñas”. Hoy, que seguimos en este proceso de formación, disponemos de otros recursos que parecieran habernos facilitado un poco este proceso. Era imposible para quienes crecimos sin un computador y lo conocimos ya en la adolescencia que hoy en día en el Currículo se mencione claramente que el uso de la Tecnología como herramienta sirve para favorecer el aprendizaje y fomentar el desarrollo de los contenidos programáticos del diseño curricular "...utilizando la tecnología de la informática y la telemática en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.” Dejando en evidencia que el uso de la tecnología fomenta la organización, la integración y la orientación de las experiencias de aprendizaje, es capaz de fortalecer valores, actitudes y virtudes en los aprendices. (MPPPE, 2007)

Y así sucede, la llegada de Internet, TIC y redes sociales a la educación, han sido elementos que nos han acercado en un mundo globalizado, prácticamente el computador como recurso hizo un “all in one” reuniendo todas esas formas tradicionales en un recurso versátil que dispone de múltiples caras en un tiempo corto y en un espacio reducido y fortaleciendo el aprendizaje en los alumnos. (Martínez, 2010; Escarbajal, 2010).

En el aspecto teórico, en relación a la Educación y a la Psicología, vivimos los aportes de las Teorías del Aprendizaje que nos sirvieron de base para la innovación de los diseños curriculares en todos los niveles educativos y particularmente han tenido un importante impacto en nuestros estudios superiores: el conductismo de Bandura y Skinner, el constructivismo de Piaget, de Vygotsky, de Ausubel, las inteligencias múltiples de Gardner y hasta hace poco, el Conectivismo de Siemens quien fundamentado en la caducidad de la información propone la presencia de “nodos” de comunicación que nos mantienen en una misma línea de información, vigente a través del magnánimo recurso del computador en la educación. (Siemens, 2007).

Esta Educación actual ha tenido que irse adaptando a la novedad, como lo hicieron aquellos primeros seres vivos que lograron sobrevivir y evolucionaron hasta lo que hoy son. La Educación “conectivista” de la que hoy somos autores y actores sigue evolucionando y si bien aún no sabemos cómo será definitivamente ese “ser”, tenemos visos que promueven un aprendizaje más aplicable, útil y significativo, teniendo como fundamento un currículo contextualizado doblemente, en primer lugar a un entorno global y en segundo lugar a un entorno local que involucra inequívocamente el uso de las TIC. (Polo, 2009 citada en Fernández et. al. 2009).

Referencias Consultadas

• Escarbajal, A. (2010) Educación y cultura en tiempos de globalización. Eduforma, Madrid:MAD
• Fernández, A. y Martínez A. (2009) Nuevos ambientes de enseñanza. Los Libros de El Nacional, Caracas:CEC
• Martínez, F. (2010) Las Redes Sociales. Eduforma, Madrid:MAD
• MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN, MPPPE (2007) Currículo de Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana 2007. Caracas,Venezuela
• Siemens, G. (2007) Conectivismo: Una teoría del aprendizaje para la era digital. Traducción Diego Leal.

LA EVOLUCIÓN DE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

Les ofrecemos un excelente afiche infográfico sobre la evolución de la Gestión del Conocimiento, desde el -3500 AC hasta nuestros días, cuya propiedad intelectual se atribuye a SOCIALCAST (2011). 

Si haces click sobre ella puedes guardarla o verla aumentada.

Particularmente, se extrajo del blog de Alfredo Vela (alfredovela.wordpress.com) quien la publicó en su post del 28 de febrero del 2011. ¡Disfrútenla!

TSUNAMI INTELECTUAL VS. AISLAMIENTO COGNITIVO

Abundando en el tema de la Gestión del Conocimiento, queremos compartir esta presentación de la Universidad de Pamplona (Colombia), que muestra, -además de una carga teórica-, el impacto que ha tenido y tiene la Gestión del Conocimiento (GdC) en la sociedad contemporánea. 

Sería interesante establecer relaciones con nuestro contexto e ir reconociendo momentos de GdC en nuestro quehacer laboral. Te invitamos a construir estas relaciones en un foro de aprendizaje que sirva de cierre a TAN INTERESANTE TEMA.

Esperamos tus comentarios!!!

Gestión del Conocimiento - Universidad de Pamplona

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GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO -CASO P&G

La gestión del conocimiento, -vista como la capacidad que tienen las empresas para generarlo de forma explícita e implícita, diseminarlo y materializarlo (Nonaka, 1995) a través de su recurso humano-, es una manera de desarrollar el potencial de negocio, sobre todo en época de crisis.

El caso P&G (Procter and Gamble) es un ejemplo de cómo la gestión del conocimiento -y particularmente el modelo Open Innovation (Chestbrough, 2004) apoyado principalmente en las TIC- ha permitido PROMOVER UNA CULTURA ORGANIZACIONAL QUE ESTIMULÓ A SOBREPASAR LA BARRERA DEL "NO FUE INVENTADO AQUÍ".

Casos como estos, se presentan como un reto en las instituciones educativas, en donde la gestión del conocimiento es todavía un tema en construcción (Minakata, 2009).

Presentamos a continuación una breve exposición sobre el tema de la gestión del conocimiento y las ventajas de usar las TIC como recurso invaluable para lograrla.

Tema4 expogestionconoc equipotut

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GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA

La gestión del conocimiento en las instituciones escolares es un fenómeno del que se está tomando conciencia en forma reciente y del que aún no se puede hablar como un campo de conocimiento y práctica ya constituido. 

De ahí la relevancia de analizar en qué contexto y con qué propósitos se origina históricamente, los elementos presentes en el proceso de su constitución y cómo se incorpora al ámbito educativo y a las organizaciones escolares. (Minakata, 2009)

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LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

La Gestión del conocimiento (en inglés Knowledge Management) es un concepto utilizado en las empresas, que pretenden transferir el conocimiento y experiencia existente en los empleados, de modo de ser utilizado como un recurso disponible para otros en la organización. La Gestión del Conocimiento pretende poner al alcance de cada empleado la información que necesita en el momento preciso para que su actividad sea efectiva.


Para Garvin (1998), la gestión del conocimiento obtiene y comparte bienes intelectuales, con el objetivo de conseguir resultados óptimos en términos de productividad y capacidad de innovación de las empresas. Es un proceso que engloba generar, recoger, asimilar y aprovechar el conocimiento, con vistas a generar una empresa más inteligente y competitiva.(Citado por Bañegil y Sanguino, 2003).


Como primer acercamiento al tema de la Gestión del Conocimiento, específicamente en el contexto de las instituciones educativas, el equipo TUT ofrece el PAPEL DE TRABAJO 1, que toca el tema en cuestión y lo vincula al papel que juegan las TIC en este proceso.

Pueden consultar el escrito en el siguiente enlace:

VER PAPEL DE TRABAJO 1_EQUIPO TUT

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

Los resultados que arrojó el primer instrumento tipo DIFERENCIAL SEMÁNTICO (DS) aplicado a los docentes del ITJO, se ofrecen en el siguiente documento:

RESULTADOS DEL DS

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DS

Los docentes del ITJO consideran que "enseñar utilizando herramientas tecnológicas es...":

- extremadamente divertido

- bastante ágil 

- extremadamente necesario

- extremadamente agradable

- bastante complicado

- extremadamente práctico

- ni fácil ni difícil

- extremadamente útil

- extremadamente facilitador

- extremadamente beneficioso

- bastante cómodo

- extremadamente positivo

En síntesis, los indicadores permitieron identificar que NO existen elementos actitudinales adversos, que contribuyan a que se presente una brecha digital entre docentes y estudiantes del ITJO.  Más bien los docentes se encuentran motivados dispuestos a usar herramientas tecnológicas digitales para la enseñanza.

Por otra parte, los indicadores permitieron reconocer que el nivel de dominio de herramientas tecnológicas es BAJO, ya que consideran que enseñar utilizando has mismas es bastante complicado (o ni fácil ni difícil), lo que permitió inferir la necesidad de recibir formación para ello.

Asimismo, los resultados de los instrumentos EI1 (directivo y docentes) y EE1 (directivo), se muestran en los enlaces siguientes:

RESULTADOS EI1 (directivo)
RESULTADOS EI1 (docentes)  

RESULTADOS EE1 

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL EI1 (directivo)

El instrumento arrojó que la directora posee computador con conexión a Internet, dirección de correo electrónico y manifestó haber realizado algún curso en línea.

Así mismo, la directora conoce y utiliza siempre Windows XP y la suite ofimática de XP e Internet Explorer como navegador. En cuanto al uso de herramientas web 2.0 conoce y utiliza redes sociales como Facebook y My Space dejando por fuera herramientas como Google, Share y Podcast. Aunque no las utiliza con frecuencia, también conoce YouTube y Del.icio.us .

Igualmente, tiene conocimientos técnicos en cuanto a hardware, específicamente se refiere a la instalación de impresoras, periféricos USB y proyectores de video.

Ante la elección de la herramienta tecnológica que quisiera se facilitara en el ITJO, optó por Microsoft Publisher®. 

-Consideraciones generales de la información arrojada por el instrumento:

1.  Se considera que la  directora posee conocimientos básicos acerca del uso del computador, algunas nociones sobre sistema operativo y suites ofimáticas, algunas nociones sobre instalación de hardware y poco conocimiento sobre herramientas web 2.0 salvo las de redes sociales.
2. El hecho de que eligiese la aplicación Publisher® permite inferir que prefirió no salir de lo conocido y cierto temor de experimentar con herramientas web.
3. Una limitante que  afecta considerablemente la posibilidad de capacitación docente, es el tiempo del que dispone para dedicarlo a la formación. 

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL EI1 (DOCENTES)
De la muestra seleccionada, el 42% de las docentes posee computador con conexión a Internet y tiene correo electrónico; el 68% no posee computador personal.
Ninguna ha realizado cursos en línea.  Sólo el 14% manifestó conocer sistemas operativos (Windows 98 y XP). Sólo 1 destacó conocer Windows Vista.
En relación a las suites ofimáticas de Microsoft Office XP, el 100% manifestó usar las herramientas Word y Power Point.
En cuanto a conocimiento y uso de navegadores, el 100% manifestó conocer y usar medianamente el Explorer y un poco menos el Firefox.
En cuanto a los softwares de copia, el 100% manifestó no conocerlos.
Por lo que respecta a herramientas WEB, se observó mayoría de conocimiento y uso de redes sociales (Facebook) y de Youtube.
No reportaron conocimiento ni uso de software educativo y tampoco sobre aspectos básicos de hardware.
En cuanto a las posibilidades de formación, el 71% de ellas manifestó no tener tiempo para realizar cursos de capacitación profesional.


- Consideraciones generales de la información arrojada por el instrumento:

1. Poseen conocimiento previo sobre el uso de suites ofimáticas, sobre todo en Word y Power Point, pero no conocen la herramienta Publisher ni su posible aplicación pedagógica.
2. Poseen bajo conocimiento y uso de Internet y de herramientas WEB, excepto de las redes sociales..
3. No poseen conocimientos de software educativo.
4. No manejan el hardware de la computadora.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL EE1

A través de la recopilación de los datos arrojados por este instrumento, es posible reconocer que en primera instancia, tanto los docentes como los estudiantes están ganados al uso de la tecnología, aunque también expresa la directora que los docentes desconocen la manera de usarla.

A este respecto, la directora encuestada considera que puede contribuir a acercar a estudiantes y  docentes al uso adecuado de la tecnología ofreciendo programas de capacitación a los docentes para que estos sean aplicadores de las herramientas en sus cursos.

Por otra parte, la encuestada considera que la apretada agenda escolar desfavorece el uso de la tecnología. Se infiere con ello que la directora considera que las actividades tradicionales compiten con el uso de la tecnología, cuando por el contrario con el recurso digital se agilizarían enormemente dichas actividades (tanto en lo administrativo como en lo académico).

Ante el hecho de ofrecerle a los docentes capacitación en tecnología digital, consideró beneficioso el aprendizaje de la herramienta Microsoft Publisher®. Esta herramienta facilita el diseño de comunicaciones impresas tales como: dípticos, trípticos, catálogos, entre otros y para ello podría ceder 1 sesión  de 2 horas de encuentro para dicha facilitación. Ella manifiesta que participaría en el taller dependiendo de su contenido.

-Consideraciones generales sobre la información arrojada por el instrumento EE1:

1. La directora consideró necesario utilizar herramientas tecnológicas por parte de los docentes, pero expresa que no se dispone del tiempo para la capacitación del personal.
2. La directora seleccionó Microsoft Publisher® para el taller, una sencilla herramienta de diseño que forma parte de la suite ofimática, se infiere que con un propósito predefinido.
3. La directora permitió un tiempo limitado para la facilitación (3 horas).
4. La directora reconoció que la tecnología digital le permitiría a las docentes optimizar el tiempo dedicado a las labores administrativas y/o de enseñanza.

FASE 1: DIAGNÓSTICO (CONTEXTO)

Con el propósito de obtener información sobre los elementos motivacionales y actitudinales (disposición), así como del nivel de dominio cognitivo y procedimental de los docentes del "Instituto Técnico Jesús Obrero" (ITJO), se aplicó en la fase inicial  del diseño metodológico un primer instrumento denominado DIFERENCIAL SEMÁNTICO (DS), el día viernes 11 de febrero del año en curso. (VER MODELO DEL DS EN EL ENLACE).

La población docente del ITJO consta de 20 titulares de aula. La muestra definida para este primer instrumento fue la totalidad de los docentes titulares, es decir, 20 docentes. 

El instrumento DS fue entregado a los 20 docentes y se obtuvieron 15 instrumentos totalmente respondidos, considerando que la cantidad de encuestas efectivas (75% del total) es suficientemente representativa.

Los resultados de la recogida de datos del instrumento DS, permitieron cubrir las variables contempladas en los 2 primeros objetivos específicos de la propuesta del equipo TUT, a saber:

• 1.  Identificar los elementos motivacionales y actitudinales del docente, que contribuyen a que se presente una brecha digital entre éstos y los estudiantes del Instituto Técnico Jesús Obrero.

• 2. Reconocer el nivel de dominio cognitivo y procedimental de los docentes del   Instituto Técnico Jesús Obrero, sobre herramientas tecnológicas en el aula primaria.

Adicionalmente, se aplicaron dos instrumentos del tipo  ENCUESTA DE INICIO (EI1) y ENCUESTA ESTRUCTURADA  (EE1),  específicamente a la dirección de la institución, con el propósito de recoger información detallada acerca de los posibles contenidos y criterios para la ejecución del programa de capacitación en herramientas tecnológicas, así como de las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades para la aplicación de TIC por parte de los docentes de la institución, respectivamente. (VER MODELO DE CADA UNA EN LOS RESPECTIVOS ENLACES).

Estos 2 instrumentos fueron aplicados al directivo el día viernes 20 de febrero del corriente. Ambos (EI1) y (EE1), permitieron medir el comportamiento de las variables de los 3 siguientes objetivos específicos de la propuesta del equipo TUT, a saber:

• 3. Explicar los factores que pudiesen contribuir a la disminución de la brecha digital entre docentes y estudiantes del Instituto Técnico Jesús Obrero.

• 4. Analizar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas para el uso de TIC por parte de los docentes de aulas de primaria del Instituto Técnico Jesús Obrero.

• 5. Diseñar un programa de capacitación docente orientado a atacar las debilidades encontradas para la aplicación de TIC en el aula primaria, por parte de los docentes del Instituto Jesús Obrero.

El análisis de los resultados permitirá establecer el diagnóstico del contexto y las necesidades instruccionales, con el fin de diseñar el programa de capacitación para los docentes del ITJO.

PROPUESTA PARA EL ABORDAJE DE LA BRECHA DIGITAL

El proceso lógico nos conduce, -como equipo de trabajo y teniendo como norte el perfil docente TUT-, a considerar acciones que permitan atender la problemática de la brecha digital en contexto, apuntando primeramente a ese docente que se espera tener en cada aula de nuestro sistema educativo.

Siguiendo las orientaciones de la cátedra, a continuación presentamos la primera aproximación a la propuesta de abordaje de tratamiento de la brecha digital, que pretende atender las necesidades de capacitación de los docentes activos de primaria del Instituto Técnico Jesús Obrero de Catia (Caracas), en el área informática y de uso de TIC en el aula como recurso para el aprendizaje, bajo un enfoque constructivista innovador.

Seguimos trabajando!!!

PROPUESTA PARA ABORDAR LA BRECHA DIGITAL

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EL PERFIL DOCENTE TUT

La tarea de educar hoy en día, condensada bajo la idealista frase de “aprender a aprender” (UNESCO, 1997), está caracterizada por ser una labor multidimensional y multifactorial.

Por una parte, implica en el docente el dominio de un conjunto de aspectos cognitivos (el saber hacer), procedimentales (el cómo hacer) y actitudinales (cuál es la mejor forma, que suponga un constante estímulo y empeño por hacerlo cada vez mejor) sin dejar de lado lo teleológico (el para qué hacerlo) y lo estructural (bajo qué política educativa hacerlo).

Pero, del otro lado de la moneda, educar implica el desarrollo de procesos muy diversos en el estudiante, que hacen ya bastante delicada la tarea del docente, quien debe tomar en cuenta y jamás perder de vista todo lo que rodea a ese ser que en definitiva es el objeto de su quehacer profesional... Este maestro, una suerte de mago "más allá de lo humano" debe ser a la vez "un sujeto polivalente, profesional, competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crítico e intelectual transformador, entre otras características deseables" (Torres, 2005), aunque a pesar de todas estas virtudes posiblemente no obtendrá resultados concretos en el corto sino en el largo plazo, situación que puede llegar a ser altamente desestimulante.

En función de conocer y comprender a este docente, que acá denominamos TUT en consonancia con nuestro proceso creativo, presentamos a continuación un multimedia que ilustra nuestras ideas al respecto, donde por supuesto, nuevamente esperamos recibir sus comentarios!!!

El docente tut

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INICIATIVAS PARA FOMENTAR LA EaD

Hablando de las posibles acciones que podrían realizarse para reducir la brecha tecnológica, los gobiernos latinoamericanos comienzan a movilizar su maquinaria administrativa y a dar señales interesantes en torno a la comprensión de que la EaD es la respuesta más a la mano para incrementar el nivel de vida de la población más desasistida.

Un ejemplo de ello es la campaña que inició en el mes de enero de este año el gobierno colombiano "con el fin de aumentar la cobertura y cerrar las brechas de acceso en la educación superior" (Mineducación Colombia, 2011). La campaña en esta primera etapa consiste en ofrecer información a través de un sitio web, sobre todo lo relacionado con esta modalidad de formación.

De la página del ministerio colombiano, se extrae la siguiente cita:

• Entre las grandes ventajas de la educación virtual se encuentran, por ejemplo, que se ajusta a las necesidades y tiempos de los estudiantes, permitiéndoles realizar su proceso educativo en cualquier momento y lugar. Con esto, la educación virtual es una opción para todos aquellos a los que se les dificulta asistir presencialmente a una institución o que se encuentran en zonas de difícil acceso. También es una opción de estudio para quienes trabajan y requieren una mayor flexibilidad en los horarios. La educación virtual favorece el desarrollo de competencias en el uso de tecnología, el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo y la posibilidad de conocer experiencias e intercambiar con compañeros de diferentes regiones, generando algunas competencias adicionales que son de gran ayuda al momento de ingresar al mercado laboral. (http://www.mienducacion.gov.co)

Igualmente, se pudo conocer que en el vecino país se ofrecen actualmente 201 programas virtuales que abarcan los niveles técnico profesional, tecnológico, profesional y postgrado (especializaciones y maestrías). Esta cifra aumentó, de 18 programas que existían en el año 2007 a la cantidad actual, lo que representa un incremento de más de 10 veces en tan sólo 3 años.

Ejemplos concretos como el anterior, son claros signos de que mucho se puede hacer para disminuir la brecha tecnológica y que la solución definitivamente es la EDUCACIÓN DE LA MANO CON LA TECNOLOGÍA....

(Si deseas ver la nota completa, VISITA ESTE ENLACE)  

INTEGRANDO APRENDIZAJES

Esta entrada persigue el objetivo fundamental de:

"Proponer una discusión para la construcción de un consenso sobre LAS CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL ACTUAL EN EL QUE ESTÁN INMERSAS LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)".

Para ello, se establecen como punto de partida las producciones escritas (ensayos) que cada integrante del equipo TUT generó en forma individual, una vez analizadas algunas de las lecturas del Tema 1 de la asignatura.

Resumiendo un poco el proceso que se ha llevado a cabo, el equipo TUT se acercó a las referencias documentales utilizando una lectura rápida inicial, lo que produjo una selección de  aquellas que se consideraron más importantes.

Una vez hecha la selección de las referencias, se clasificaron las mismas utilizando como criterio la similitud entre las temáticas, agregando otras consultadas por el equipo. Esto generó tres grandes ejes sub-temáticos:

• La INTERDEPENDENCIA DE LA TECNOLOGÍA Y SU EXPRESIÓN HUMANA EN SOCIEDAD, que se expuso en el ensayo denominado "COGITO ERGO SUM, Pienso luego existo o pienso luego me conecto"
• La EDUCACIÓN A DISTANCIA (EaD) Y LA PROPUESTA DE UN MARCO LEGAL, que se trabajó en el ensayo reseñado como "CAMINANTE NO HAY CAMINO, SE HACE CAMINO AL ANDAR"
• La BRECHA TECNOLÓGICA QUE SE PERCIBE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO, cuyo reflejo no es más que la forma como el docente ha transmitido su resistencia al cambio, lo que se evidenció en el ensayo distinguido como "LA BRECHA LA HACEMOS NOSOTROS"

A continuación se desarrolla la discusión grupal utilizando como estrategia el 

FORO DIGITAL: ¿qué hacer para comenzar?

Cada integrante del equipo expondrá como comentario a esta entrada sus impresiones globales, interrelacionando los tres sub-temas en los que se organizó el contenido.

Desde luego, que ustedes también están invitados a participar!!

A continuación se presenta como cierre e integración de lo expuesto tanto en los ensayos como en este foro correspondiente al Tema 1, la siguiente presentación digital:

:

Cierre­ tema1 sie_tut

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LA BRECHA LA HACEMOS NOSOTROS

Es utópico y hasta aburrido pensar que en una población donde existe la diversidad per se no se den brechas en muchos aspectos (Cabero, 2004; Ballestero, 2002; Serrano, 2003; Santoyo, 2003), sería negar el dinamismo y la dialéctica de la sociedad. Lo inteligente es utilizar esa brecha para que todos se dirijan al mismo punto, objetivo o propósito,  para hacer de la situación desfavorable una favorable.

Hace un tiempo, en un programa por Discovery Channel, se estudiaba el vuelo migratorio de las aves (gansos). Éstas emprenden su cambio de hábitat cuando las condiciones climáticas no son prósperas para su vida y ponen en peligro su sobrevivencia. Pareciera una medición de fuerzas entre naturaleza y ser vivo, una aplicación de la Selección Natural de Darwin. 

Es curioso ver ,cómo de una manera innata, saltan al vuelo y ya en el aire se disponen en forma de “V”, un ganso puntea el vuelo y otros se van colocando en las diagonales. ¡La naturaleza es sabia!, el vuelo de cada ave proporciona una condición aerodinámica que ayuda al vuelo de la que viene atrás, de esta forma cada ave en la delantera va ayudando con su aleteo a las otras. 

En pocos momentos las distancias entre ellas, las brechas del vuelo, están en justa medida para que no estén ni muy cercanas para atropellarse o precipitarse, ni tan lejanas que no ayuden al vuelo. En pocos momentos, muchos  gansos forman una sola ave, un solo norte, una efecto sinérgico. 

Es así como se considera que se debe trabajar la brecha digital intentando disminuir la profundidad y el alcance de la brecha sacando provecho de la situación. Si bien es cierto que es un problema, más debe interesar cómo atacar las causas que la producen, que el problema como tal.

En el caso de los docentes con experticias en la aplicación de herramientas tecnológicas, estos están afectados por la brecha digital. Lo importante sería reconocer en este escollo un conjunto de soluciones que, como a las aves, sirva de ejemplo de organización, de cooperación y de obtención de resultados.

¡La brecha la hacemos nosotros! 

Referencias:
Ballestero, F. (2002) La brecha digital: el riesgo de exclusión en la sociedad de la información, Madrid : Fundación Retevisión Auna,. ISBN 84-931542-9-6

Cabero, J. (2004) Reflexiones sobre la brecha digital. En F. Soto y J. Rodriguez, Tecnología, educación y diversidad: retos y realidades en la inclusión digital, Murcia, Consejería de Educación y cultura

Ballestero, F. (2002) La brecha digital: el riesgo de la exclusión en la sociedad de la información. Madrid:Fundación Retevisión Auna. ISBN: 84-931542-9-6

Santoyo, A. y Martínez E. (2003) La brecha digital, mitos y realidades. México:Ed. Universitaria de Baja California. ISBN: 970-9051-89-X