RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

Los resultados que arrojó el primer instrumento tipo DIFERENCIAL SEMÁNTICO (DS) aplicado a los docentes del ITJO, se ofrecen en el siguiente documento:

RESULTADOS DEL DS

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DS

Los docentes del ITJO consideran que "enseñar utilizando herramientas tecnológicas es...":

- extremadamente divertido

- bastante ágil 

- extremadamente necesario

- extremadamente agradable

- bastante complicado

- extremadamente práctico

- ni fácil ni difícil

- extremadamente útil

- extremadamente facilitador

- extremadamente beneficioso

- bastante cómodo

- extremadamente positivo

En síntesis, los indicadores permitieron identificar que NO existen elementos actitudinales adversos, que contribuyan a que se presente una brecha digital entre docentes y estudiantes del ITJO.  Más bien los docentes se encuentran motivados dispuestos a usar herramientas tecnológicas digitales para la enseñanza.

Por otra parte, los indicadores permitieron reconocer que el nivel de dominio de herramientas tecnológicas es BAJO, ya que consideran que enseñar utilizando has mismas es bastante complicado (o ni fácil ni difícil), lo que permitió inferir la necesidad de recibir formación para ello.

Asimismo, los resultados de los instrumentos EI1 (directivo y docentes) y EE1 (directivo), se muestran en los enlaces siguientes:

RESULTADOS EI1 (directivo)
RESULTADOS EI1 (docentes)  

RESULTADOS EE1 

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL EI1 (directivo)

El instrumento arrojó que la directora posee computador con conexión a Internet, dirección de correo electrónico y manifestó haber realizado algún curso en línea.

Así mismo, la directora conoce y utiliza siempre Windows XP y la suite ofimática de XP e Internet Explorer como navegador. En cuanto al uso de herramientas web 2.0 conoce y utiliza redes sociales como Facebook y My Space dejando por fuera herramientas como Google, Share y Podcast. Aunque no las utiliza con frecuencia, también conoce YouTube y Del.icio.us .

Igualmente, tiene conocimientos técnicos en cuanto a hardware, específicamente se refiere a la instalación de impresoras, periféricos USB y proyectores de video.

Ante la elección de la herramienta tecnológica que quisiera se facilitara en el ITJO, optó por Microsoft Publisher®. 

-Consideraciones generales de la información arrojada por el instrumento:

1.  Se considera que la  directora posee conocimientos básicos acerca del uso del computador, algunas nociones sobre sistema operativo y suites ofimáticas, algunas nociones sobre instalación de hardware y poco conocimiento sobre herramientas web 2.0 salvo las de redes sociales.
2. El hecho de que eligiese la aplicación Publisher® permite inferir que prefirió no salir de lo conocido y cierto temor de experimentar con herramientas web.
3. Una limitante que  afecta considerablemente la posibilidad de capacitación docente, es el tiempo del que dispone para dedicarlo a la formación. 

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL EI1 (DOCENTES)
De la muestra seleccionada, el 42% de las docentes posee computador con conexión a Internet y tiene correo electrónico; el 68% no posee computador personal.
Ninguna ha realizado cursos en línea.  Sólo el 14% manifestó conocer sistemas operativos (Windows 98 y XP). Sólo 1 destacó conocer Windows Vista.
En relación a las suites ofimáticas de Microsoft Office XP, el 100% manifestó usar las herramientas Word y Power Point.
En cuanto a conocimiento y uso de navegadores, el 100% manifestó conocer y usar medianamente el Explorer y un poco menos el Firefox.
En cuanto a los softwares de copia, el 100% manifestó no conocerlos.
Por lo que respecta a herramientas WEB, se observó mayoría de conocimiento y uso de redes sociales (Facebook) y de Youtube.
No reportaron conocimiento ni uso de software educativo y tampoco sobre aspectos básicos de hardware.
En cuanto a las posibilidades de formación, el 71% de ellas manifestó no tener tiempo para realizar cursos de capacitación profesional.


- Consideraciones generales de la información arrojada por el instrumento:

1. Poseen conocimiento previo sobre el uso de suites ofimáticas, sobre todo en Word y Power Point, pero no conocen la herramienta Publisher ni su posible aplicación pedagógica.
2. Poseen bajo conocimiento y uso de Internet y de herramientas WEB, excepto de las redes sociales..
3. No poseen conocimientos de software educativo.
4. No manejan el hardware de la computadora.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL EE1

A través de la recopilación de los datos arrojados por este instrumento, es posible reconocer que en primera instancia, tanto los docentes como los estudiantes están ganados al uso de la tecnología, aunque también expresa la directora que los docentes desconocen la manera de usarla.

A este respecto, la directora encuestada considera que puede contribuir a acercar a estudiantes y  docentes al uso adecuado de la tecnología ofreciendo programas de capacitación a los docentes para que estos sean aplicadores de las herramientas en sus cursos.

Por otra parte, la encuestada considera que la apretada agenda escolar desfavorece el uso de la tecnología. Se infiere con ello que la directora considera que las actividades tradicionales compiten con el uso de la tecnología, cuando por el contrario con el recurso digital se agilizarían enormemente dichas actividades (tanto en lo administrativo como en lo académico).

Ante el hecho de ofrecerle a los docentes capacitación en tecnología digital, consideró beneficioso el aprendizaje de la herramienta Microsoft Publisher®. Esta herramienta facilita el diseño de comunicaciones impresas tales como: dípticos, trípticos, catálogos, entre otros y para ello podría ceder 1 sesión  de 2 horas de encuentro para dicha facilitación. Ella manifiesta que participaría en el taller dependiendo de su contenido.

-Consideraciones generales sobre la información arrojada por el instrumento EE1:

1. La directora consideró necesario utilizar herramientas tecnológicas por parte de los docentes, pero expresa que no se dispone del tiempo para la capacitación del personal.
2. La directora seleccionó Microsoft Publisher® para el taller, una sencilla herramienta de diseño que forma parte de la suite ofimática, se infiere que con un propósito predefinido.
3. La directora permitió un tiempo limitado para la facilitación (3 horas).
4. La directora reconoció que la tecnología digital le permitiría a las docentes optimizar el tiempo dedicado a las labores administrativas y/o de enseñanza.

FASE 1: DIAGNÓSTICO (CONTEXTO)

Con el propósito de obtener información sobre los elementos motivacionales y actitudinales (disposición), así como del nivel de dominio cognitivo y procedimental de los docentes del "Instituto Técnico Jesús Obrero" (ITJO), se aplicó en la fase inicial  del diseño metodológico un primer instrumento denominado DIFERENCIAL SEMÁNTICO (DS), el día viernes 11 de febrero del año en curso. (VER MODELO DEL DS EN EL ENLACE).

La población docente del ITJO consta de 20 titulares de aula. La muestra definida para este primer instrumento fue la totalidad de los docentes titulares, es decir, 20 docentes. 

El instrumento DS fue entregado a los 20 docentes y se obtuvieron 15 instrumentos totalmente respondidos, considerando que la cantidad de encuestas efectivas (75% del total) es suficientemente representativa.

Los resultados de la recogida de datos del instrumento DS, permitieron cubrir las variables contempladas en los 2 primeros objetivos específicos de la propuesta del equipo TUT, a saber:

• 1.  Identificar los elementos motivacionales y actitudinales del docente, que contribuyen a que se presente una brecha digital entre éstos y los estudiantes del Instituto Técnico Jesús Obrero.

• 2. Reconocer el nivel de dominio cognitivo y procedimental de los docentes del   Instituto Técnico Jesús Obrero, sobre herramientas tecnológicas en el aula primaria.

Adicionalmente, se aplicaron dos instrumentos del tipo  ENCUESTA DE INICIO (EI1) y ENCUESTA ESTRUCTURADA  (EE1),  específicamente a la dirección de la institución, con el propósito de recoger información detallada acerca de los posibles contenidos y criterios para la ejecución del programa de capacitación en herramientas tecnológicas, así como de las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades para la aplicación de TIC por parte de los docentes de la institución, respectivamente. (VER MODELO DE CADA UNA EN LOS RESPECTIVOS ENLACES).

Estos 2 instrumentos fueron aplicados al directivo el día viernes 20 de febrero del corriente. Ambos (EI1) y (EE1), permitieron medir el comportamiento de las variables de los 3 siguientes objetivos específicos de la propuesta del equipo TUT, a saber:

• 3. Explicar los factores que pudiesen contribuir a la disminución de la brecha digital entre docentes y estudiantes del Instituto Técnico Jesús Obrero.

• 4. Analizar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas para el uso de TIC por parte de los docentes de aulas de primaria del Instituto Técnico Jesús Obrero.

• 5. Diseñar un programa de capacitación docente orientado a atacar las debilidades encontradas para la aplicación de TIC en el aula primaria, por parte de los docentes del Instituto Jesús Obrero.

El análisis de los resultados permitirá establecer el diagnóstico del contexto y las necesidades instruccionales, con el fin de diseñar el programa de capacitación para los docentes del ITJO.

PROPUESTA PARA EL ABORDAJE DE LA BRECHA DIGITAL

El proceso lógico nos conduce, -como equipo de trabajo y teniendo como norte el perfil docente TUT-, a considerar acciones que permitan atender la problemática de la brecha digital en contexto, apuntando primeramente a ese docente que se espera tener en cada aula de nuestro sistema educativo.

Siguiendo las orientaciones de la cátedra, a continuación presentamos la primera aproximación a la propuesta de abordaje de tratamiento de la brecha digital, que pretende atender las necesidades de capacitación de los docentes activos de primaria del Instituto Técnico Jesús Obrero de Catia (Caracas), en el área informática y de uso de TIC en el aula como recurso para el aprendizaje, bajo un enfoque constructivista innovador.

Seguimos trabajando!!!

PROPUESTA PARA ABORDAR LA BRECHA DIGITAL

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EL PERFIL DOCENTE TUT

La tarea de educar hoy en día, condensada bajo la idealista frase de “aprender a aprender” (UNESCO, 1997), está caracterizada por ser una labor multidimensional y multifactorial.

Por una parte, implica en el docente el dominio de un conjunto de aspectos cognitivos (el saber hacer), procedimentales (el cómo hacer) y actitudinales (cuál es la mejor forma, que suponga un constante estímulo y empeño por hacerlo cada vez mejor) sin dejar de lado lo teleológico (el para qué hacerlo) y lo estructural (bajo qué política educativa hacerlo).

Pero, del otro lado de la moneda, educar implica el desarrollo de procesos muy diversos en el estudiante, que hacen ya bastante delicada la tarea del docente, quien debe tomar en cuenta y jamás perder de vista todo lo que rodea a ese ser que en definitiva es el objeto de su quehacer profesional... Este maestro, una suerte de mago "más allá de lo humano" debe ser a la vez "un sujeto polivalente, profesional, competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crítico e intelectual transformador, entre otras características deseables" (Torres, 2005), aunque a pesar de todas estas virtudes posiblemente no obtendrá resultados concretos en el corto sino en el largo plazo, situación que puede llegar a ser altamente desestimulante.

En función de conocer y comprender a este docente, que acá denominamos TUT en consonancia con nuestro proceso creativo, presentamos a continuación un multimedia que ilustra nuestras ideas al respecto, donde por supuesto, nuevamente esperamos recibir sus comentarios!!!

El docente tut

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INICIATIVAS PARA FOMENTAR LA EaD

Hablando de las posibles acciones que podrían realizarse para reducir la brecha tecnológica, los gobiernos latinoamericanos comienzan a movilizar su maquinaria administrativa y a dar señales interesantes en torno a la comprensión de que la EaD es la respuesta más a la mano para incrementar el nivel de vida de la población más desasistida.

Un ejemplo de ello es la campaña que inició en el mes de enero de este año el gobierno colombiano "con el fin de aumentar la cobertura y cerrar las brechas de acceso en la educación superior" (Mineducación Colombia, 2011). La campaña en esta primera etapa consiste en ofrecer información a través de un sitio web, sobre todo lo relacionado con esta modalidad de formación.

De la página del ministerio colombiano, se extrae la siguiente cita:

• Entre las grandes ventajas de la educación virtual se encuentran, por ejemplo, que se ajusta a las necesidades y tiempos de los estudiantes, permitiéndoles realizar su proceso educativo en cualquier momento y lugar. Con esto, la educación virtual es una opción para todos aquellos a los que se les dificulta asistir presencialmente a una institución o que se encuentran en zonas de difícil acceso. También es una opción de estudio para quienes trabajan y requieren una mayor flexibilidad en los horarios. La educación virtual favorece el desarrollo de competencias en el uso de tecnología, el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo y la posibilidad de conocer experiencias e intercambiar con compañeros de diferentes regiones, generando algunas competencias adicionales que son de gran ayuda al momento de ingresar al mercado laboral. (http://www.mienducacion.gov.co)

Igualmente, se pudo conocer que en el vecino país se ofrecen actualmente 201 programas virtuales que abarcan los niveles técnico profesional, tecnológico, profesional y postgrado (especializaciones y maestrías). Esta cifra aumentó, de 18 programas que existían en el año 2007 a la cantidad actual, lo que representa un incremento de más de 10 veces en tan sólo 3 años.

Ejemplos concretos como el anterior, son claros signos de que mucho se puede hacer para disminuir la brecha tecnológica y que la solución definitivamente es la EDUCACIÓN DE LA MANO CON LA TECNOLOGÍA....

(Si deseas ver la nota completa, VISITA ESTE ENLACE)  

INTEGRANDO APRENDIZAJES

Esta entrada persigue el objetivo fundamental de:

"Proponer una discusión para la construcción de un consenso sobre LAS CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL ACTUAL EN EL QUE ESTÁN INMERSAS LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)".

Para ello, se establecen como punto de partida las producciones escritas (ensayos) que cada integrante del equipo TUT generó en forma individual, una vez analizadas algunas de las lecturas del Tema 1 de la asignatura.

Resumiendo un poco el proceso que se ha llevado a cabo, el equipo TUT se acercó a las referencias documentales utilizando una lectura rápida inicial, lo que produjo una selección de  aquellas que se consideraron más importantes.

Una vez hecha la selección de las referencias, se clasificaron las mismas utilizando como criterio la similitud entre las temáticas, agregando otras consultadas por el equipo. Esto generó tres grandes ejes sub-temáticos:

• La INTERDEPENDENCIA DE LA TECNOLOGÍA Y SU EXPRESIÓN HUMANA EN SOCIEDAD, que se expuso en el ensayo denominado "COGITO ERGO SUM, Pienso luego existo o pienso luego me conecto"
• La EDUCACIÓN A DISTANCIA (EaD) Y LA PROPUESTA DE UN MARCO LEGAL, que se trabajó en el ensayo reseñado como "CAMINANTE NO HAY CAMINO, SE HACE CAMINO AL ANDAR"
• La BRECHA TECNOLÓGICA QUE SE PERCIBE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO, cuyo reflejo no es más que la forma como el docente ha transmitido su resistencia al cambio, lo que se evidenció en el ensayo distinguido como "LA BRECHA LA HACEMOS NOSOTROS"

A continuación se desarrolla la discusión grupal utilizando como estrategia el 

FORO DIGITAL: ¿qué hacer para comenzar?

Cada integrante del equipo expondrá como comentario a esta entrada sus impresiones globales, interrelacionando los tres sub-temas en los que se organizó el contenido.

Desde luego, que ustedes también están invitados a participar!!

A continuación se presenta como cierre e integración de lo expuesto tanto en los ensayos como en este foro correspondiente al Tema 1, la siguiente presentación digital:

:

Cierre­ tema1 sie_tut

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LA BRECHA LA HACEMOS NOSOTROS

Es utópico y hasta aburrido pensar que en una población donde existe la diversidad per se no se den brechas en muchos aspectos (Cabero, 2004; Ballestero, 2002; Serrano, 2003; Santoyo, 2003), sería negar el dinamismo y la dialéctica de la sociedad. Lo inteligente es utilizar esa brecha para que todos se dirijan al mismo punto, objetivo o propósito,  para hacer de la situación desfavorable una favorable.

Hace un tiempo, en un programa por Discovery Channel, se estudiaba el vuelo migratorio de las aves (gansos). Éstas emprenden su cambio de hábitat cuando las condiciones climáticas no son prósperas para su vida y ponen en peligro su sobrevivencia. Pareciera una medición de fuerzas entre naturaleza y ser vivo, una aplicación de la Selección Natural de Darwin. 

Es curioso ver ,cómo de una manera innata, saltan al vuelo y ya en el aire se disponen en forma de “V”, un ganso puntea el vuelo y otros se van colocando en las diagonales. ¡La naturaleza es sabia!, el vuelo de cada ave proporciona una condición aerodinámica que ayuda al vuelo de la que viene atrás, de esta forma cada ave en la delantera va ayudando con su aleteo a las otras. 

En pocos momentos las distancias entre ellas, las brechas del vuelo, están en justa medida para que no estén ni muy cercanas para atropellarse o precipitarse, ni tan lejanas que no ayuden al vuelo. En pocos momentos, muchos  gansos forman una sola ave, un solo norte, una efecto sinérgico. 

Es así como se considera que se debe trabajar la brecha digital intentando disminuir la profundidad y el alcance de la brecha sacando provecho de la situación. Si bien es cierto que es un problema, más debe interesar cómo atacar las causas que la producen, que el problema como tal.

En el caso de los docentes con experticias en la aplicación de herramientas tecnológicas, estos están afectados por la brecha digital. Lo importante sería reconocer en este escollo un conjunto de soluciones que, como a las aves, sirva de ejemplo de organización, de cooperación y de obtención de resultados.

¡La brecha la hacemos nosotros! 

Referencias:
Ballestero, F. (2002) La brecha digital: el riesgo de exclusión en la sociedad de la información, Madrid : Fundación Retevisión Auna,. ISBN 84-931542-9-6

Cabero, J. (2004) Reflexiones sobre la brecha digital. En F. Soto y J. Rodriguez, Tecnología, educación y diversidad: retos y realidades en la inclusión digital, Murcia, Consejería de Educación y cultura

Ballestero, F. (2002) La brecha digital: el riesgo de la exclusión en la sociedad de la información. Madrid:Fundación Retevisión Auna. ISBN: 84-931542-9-6

Santoyo, A. y Martínez E. (2003) La brecha digital, mitos y realidades. México:Ed. Universitaria de Baja California. ISBN: 970-9051-89-X